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重要的话一遍都不说 | 石头老师与小学语文教学

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发表在 新课程开发 雾霾 一词的学习与积累. 单从广告效应而言， 重要的话说三遍 无可厚非 一遍入耳，三遍入心，广而告之的商品就这样深入人心了。 说一遍 等于把答案直接告诉学生，学生根本就没有自己的思考 说三遍 更加要不得，是强调死记硬背，容易造成学生的思维定势。 他们能一下子记住那么多 最重要的话 吗 教师不妨给足学生观察、思考、议论和判断的时间，然后问一句 你会了吗 就行了。 抛出 都会认读吗 这个问题后，我是不会让举手的学生 会读 发言的，而是让没有举手的学生 不会读 试读，如果他们读错了，再让会读的学生来纠正。 正音之后是辨形环节，我的第一步是直接听写 第二步让学生对照课本自己批阅 第三步让错写了生字或词语的学生说说写错的原因 第四步让学生抄写错的字词。 抄写也有个讲究 抄写量为 0 3. 这样写出来的作文，还有学生自己的情感和个性吗 即便写得再好，学生充其量不过是教师的代笔人而已 这不叫写作文，应该叫 听写作文 才对。 作文指导最重要的话有关 题目 和 要求 ，我让学生自己去阅读、分析，自己列出写作提纲，自己打草稿、修改、誊抄，甚至让学生自己把写好的作文打上一个分数。

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谈“天”说“道” | 石头老师与小学语文教学

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发表在 新课程开发 雾霾 一词的学习与积累. 鲁迅是这样给 路 下定义的 地上本没有路，走的人多了，也便成了路 那么 天 呢 我可以这样下定义 世上本没有天，积的空气厚了，也便成了天。 比如，文中 谈天 的 天 ，我们就可以将之理解为 话 ，就是我们 说话 的 话 的意思。 天 和 话 是怎样扯上关系的呢 与 天 的本义比对，想想也真有相似之处 天 能看得到，但摸不着、闻不着 话 虽说也能听得到，但它也同样摸不着、闻不着。 其原因 第一、 道 的类别繁多 什么天道、地道、人道、自然之道，什么正道、邪道，什么善道、恶道，什么白道、黑道，还有什么君子之道、小人之道等等 第二、不但类别繁多，其派生下去的品种也多得数不胜数，就拿含有行走的 路 的意思来衍生吧，就能衍生出羊肠小道、车道、铁道，还有航道，就 航道 还有天上与海上之分 第三、其意义高度深浅高深莫测。 基于上述原因，我真不敢表今儿一定要把这个 道 说清楚到明白这个态，只想取行业之道中的 师道 中的 道 ，试着说上几层大意而已。 师道 的 道 ，一有 职业 之义。 如果这样理解，那么， 师道 这个词儿的大意就是 做教师这个行业。

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品味 | 石头老师与小学语文教学

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发表在 新课程开发 雾霾 一词的学习与积累. 窃品到 说是 酒 的那位年轻人是一位俗人或粗人，也就是平常之人 而说是 酒精 的那位年轻人可以说是一位文化人了 算是有点文化的人了 说 乙醇 的那位年轻人则是一位专业人士。

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文化热点 | 石头老师与小学语文教学

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发表在 新课程开发 雾霾 一词的学习与积累. 汉典 中对 文化 一词是这样解释的. 能被称之 文化 的树，必须具备人为的 约定 俗称 和 养成习惯. 而这 约定 和 俗成 有的是显性的，有的则是隐形的。 也都默许同意了，像这样的 约定 俗成 是显性的 还有一种它本身并看不到这种明显的牌子和保护条约，而是出于某个人的意识并且他已经. 棵树的事情，人们也自觉发自内心跟着去这样保护，这样的 约定 俗成 是隐形的。 这样给 文化 下定义，面对一个个能完好无损保留至今的汉字，一座座古寺庙或古桥等古建筑物以及其他任何一件遗迹或遗物，将之冠以 文化 之雅称就一点也不觉得难理解了。 记得前年新学年开学不久，几个修缮学校工程的建筑工人，见校园里4棵粗壮高大的树有赚钱的可乘机会，就起了邪念 砍了做买卖 一建筑工人拿着锯已经爬上树杈正锯着那棵树的一个枝丫时，我老远闻声，立马高喊 住手 尔后，我找来新、老校长，来到校园，面对苍天和大树，当着大伙的面大谈阔论起来 学校是文明的阵地、是传播文化的地方。 这一类 把话说错了 的 病句 ，我们还比较好纠正 只要我们稍作提醒，学生便能改之 其实，有的也仅仅是口误而已。

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生活随笔 | 石头老师与小学语文教学

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发表在 新课程开发 雾霾 一词的学习与积累. 窃品到 说是 酒 的那位年轻人是一位俗人或粗人，也就是平常之人 而说是 酒精 的那位年轻人可以说是一位文化人了 算是有点文化的人了 说 乙醇 的那位年轻人则是一位专业人士。 鲁迅是这样给 路 下定义的 地上本没有路，走的人多了，也便成了路 那么 天 呢 我可以这样下定义 世上本没有天，积的空气厚了，也便成了天。 比如，文中 谈天 的 天 ，我们就可以将之理解为 话 ，就是我们 说话 的 话 的意思。 天 和 话 是怎样扯上关系的呢 与 天 的本义比对，想想也真有相似之处 天 能看得到，但摸不着、闻不着 话 虽说也能听得到，但它也同样摸不着、闻不着。 其原因 第一、 道 的类别繁多 什么天道、地道、人道、自然之道，什么正道、邪道，什么善道、恶道，什么白道、黑道，还有什么君子之道、小人之道等等 第二、不但类别繁多，其派生下去的品种也多得数不胜数，就拿含有行走的 路 的意思来衍生吧，就能衍生出羊肠小道、车道、铁道，还有航道，就 航道 还有天上与海上之分 第三、其意义高度深浅高深莫测。 师道 的 道 ，一有 职业 之义。 师道 的 道 ，再有 规则、守则 的意思。

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教育叙事 | 石头老师与小学语文教学

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发表在 新课程开发 雾霾 一词的学习与积累. 窃品到 说是 酒 的那位年轻人是一位俗人或粗人，也就是平常之人 而说是 酒精 的那位年轻人可以说是一位文化人了 算是有点文化的人了 说 乙醇 的那位年轻人则是一位专业人士。 鲁迅是这样给 路 下定义的 地上本没有路，走的人多了，也便成了路 那么 天 呢 我可以这样下定义 世上本没有天，积的空气厚了，也便成了天。 比如，文中 谈天 的 天 ，我们就可以将之理解为 话 ，就是我们 说话 的 话 的意思。 天 和 话 是怎样扯上关系的呢 与 天 的本义比对，想想也真有相似之处 天 能看得到，但摸不着、闻不着 话 虽说也能听得到，但它也同样摸不着、闻不着。 其原因 第一、 道 的类别繁多 什么天道、地道、人道、自然之道，什么正道、邪道，什么善道、恶道，什么白道、黑道，还有什么君子之道、小人之道等等 第二、不但类别繁多，其派生下去的品种也多得数不胜数，就拿含有行走的 路 的意思来衍生吧，就能衍生出羊肠小道、车道、铁道，还有航道，就 航道 还有天上与海上之分 第三、其意义高度深浅高深莫测。 师道 的 道 ，一有 职业 之义。 师道 的 道 ，再有 规则、守则 的意思。

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《少年闰土》一文的教学及其他 | 石头老师与小学语文教学

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发表在 新课程开发 雾霾 一词的学习与积累. 记得自己还是小学生的时候，听老师把 少年闰土 中的主人公分析得那么透彻，以致少年闰土的人物形象在我的脑海里留下了深刻的印象 而对 鲁迅 这个名字却模糊的很那 如今作为老师身份的我，听了一个年代又一个年代、包括现在的一些小学老师给学生上 少年闰土 也同样是这样 再加上编者为 少年闰土 开头一段还专门配上了一副精彩绝伦的彩色图像，少年闰土那 机智灵活勇敢 的人物形象就更让学生印记于心了. 篇课文 少年闰土 我的伯父鲁迅先生 一面 和 有的人 ，目的到底是要我们引导学生认识鲁迅还是认识闰土 笔者认为 编者意图应该是让我们通过这组课文的学习，让学生学会从各种角度去相识鲁迅，而不是 印象 闰土啊 闰土只不过是鲁迅 故乡 笔下的一个人物而已 少年闰土是那么的 机智灵活勇敢 、那么的 聪明伶俐知识丰富 ，而到了. 作为编者选自 故乡 中一节的 少年闰土 ，我们不妨可以这样理解 鲁迅刻画的少年闰土的那些人物形象是作为 作者鲁迅 ‘我’对自己所处的生活环境的不满，以及对农村少年丰富多彩生活的向往 这一中心的反面衬托。 一是鲁迅写的文章就当时而言 语言 非常超前 通俗易懂。

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读书心得 | 石头老师与小学语文教学

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发表在 新课程开发 雾霾 一词的学习与积累. 语文学什么 字词句段篇 语文怎样学 听说读写书 合称 十指弹钢琴。 采用 阅读-思考-记录 的说法和做法未必比 十指弹钢琴. 局限于有字书范围 而笔者这里所指的 阅读 则包括有字书和无字书两类。 在娘胎里，孩子在娘胎里阅读 降生以后，这个神奇的生命个体便来到这个神奇的世界上 阅读 谁读得仔细认真谁就有更多的收获。 就拿 阅读 有字书 阅读有字数实际上就是间接地学习前人的经验 来说吧 注入思考的阅读，可以帮助你理解、读懂文本 注入思考的阅读可以丰富你的想象 注入思考的阅读，你还会有新的发现 你如果又将这个新的发现给创造出来也就成了新的发明。 把看到的，听到的，尤其是想到的，管它有没有价值都统统地给记录下来 当孩子学会了记录 会写作文之后，再考虑哪些是有价值的，哪些是没有价值的 学会有选择性的记录 这就等于学会写好作文了。 对于最新公布的 义务教育语文课程标准 有两个最明显的变化 一是第二学段减少会写字400个 二是增加20篇背诵篇目。 一、从减少要求 会写 的汉字数量上看 详见下表. 从 减负 角度而言，各个学段都有 量 的渗透。 彳 称 双人旁 不妥.

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教学研究 | 石头老师与小学语文教学

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发表在 新课程开发 雾霾 一词的学习与积累. 单从广告效应而言， 重要的话说三遍 无可厚非 一遍入耳，三遍入心，广而告之的商品就这样深入人心了。 说一遍 等于把答案直接告诉学生，学生根本就没有自己的思考 说三遍 更加要不得，是强调死记硬背，容易造成学生的思维定势。 他们能一下子记住那么多 最重要的话 吗 教师不妨给足学生观察、思考、议论和判断的时间，然后问一句 你会了吗 就行了。 抛出 都会认读吗 这个问题后，我是不会让举手的学生 会读 发言的，而是让没有举手的学生 不会读 试读，如果他们读错了，再让会读的学生来纠正。 正音之后是辨形环节，我的第一步是直接听写 第二步让学生对照课本自己批阅 第三步让错写了生字或词语的学生说说写错的原因 第四步让学生抄写错的字词。 抄写也有个讲究 抄写量为 0 3. 这样写出来的作文，还有学生自己的情感和个性吗 即便写得再好，学生充其量不过是教师的代笔人而已 这不叫写作文，应该叫 听写作文 才对。 作文指导最重要的话有关 题目 和 要求 ，我让学生自己去阅读、分析，自己列出写作提纲，自己打草稿、修改、誊抄，甚至让学生自己把写好的作文打上一个分数。 笔者利用学校刚建立起的机...

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阅读 思考 记录 | 石头老师与小学语文教学

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发表在 新课程开发 雾霾 一词的学习与积累. 语文学什么 字词句段篇 语文怎样学 听说读写书 合称 十指弹钢琴。 采用 阅读-思考-记录 的说法和做法未必比 十指弹钢琴. 局限于有字书范围 而笔者这里所指的 阅读 则包括有字书和无字书两类。 在娘胎里，孩子在娘胎里阅读 降生以后，这个神奇的生命个体便来到这个神奇的世界上 阅读 谁读得仔细认真谁就有更多的收获。 就拿 阅读 有字书 阅读有字数实际上就是间接地学习前人的经验 来说吧 注入思考的阅读，可以帮助你理解、读懂文本 注入思考的阅读可以丰富你的想象 注入思考的阅读，你还会有新的发现 你如果又将这个新的发现给创造出来也就成了新的发明。 把看到的，听到的，尤其是想到的，管它有没有价值都统统地给记录下来 当孩子学会了记录 会写作文之后，再考虑哪些是有价值的，哪些是没有价值的 学会有选择性的记录 这就等于学会写好作文了。